正文 第57讲 鼓励 (第1/2页)

在客厅里，妻子，显得忧心忡忡的样子，她说：老师又叫我谈话了，说我家女儿反应太慢，上课主动举手不回答问题，有时候叫起来，半天也不说一句话，计算能力就更差了。让我领去看看心理医生，看看是不是心里有什么问题。
　　
　　丈夫满不在乎的说：她在家也这样，有什么不行的，老师才毛病多呢！人家不想说吗！什么叫反应慢，才是个小学生吗！容不得人家思考啊！要我说，你别理他那一套。你好老说她见了人也不问候，我见了人就不问候，不是不想问候，也不是像你不懂礼貌，是觉得没什么好说的，不知道该问什么。
　　
　　妻子有点生气地说：这话你在家怎么不说？在家如果说这话，我们不就不用来这里了吗？学校那里你去跟老师说呀！每次家长会都是我去开，老师叫也是叫我，是我挨老师的指责呀！你躲在这里说这便宜话，说这风凉话。她在家里不回答问题的时候，你不也着急吗！怎么，一到这里你就变卦了？是，就是，你那不出气的时候，我也很生气，尤其有时候是熟人，是我们单位的人。我们谁也别遮着盖着了，没什么丢人的。
　　
　　丈夫睁大小眼睛说：你看看你这……又是这一套……谁遮着盖着了？这有什么丢人的？总把事情搞得那么玄乎！
　　
　　妻子一双大眼睛瞪得溜圆，眼看着又要反驳了。
　　
　　教授赶紧笑呵呵的说：哦！我听明白了。当今社会，我们一定要关注孩子的心理发育，不让其发生问题，而要使其创造能力高于计算能力，高于背书能力。使其对长辈及他人有积极、主动、热情、敏锐的施爱反应行为，有较强的共情能力。
　　
　　妻子不解的问：施爱反应？共情能力？不理解。
　　
　　丈夫不耐烦地说：不理解你就用心听着，别插嘴。
　　
　　教授看见这位妻子翻着白眼又要反驳，赶紧说：成人对孩子心理与行为的认知别进入误区，孩子有创造力与共情能力就不会出问题。
　　
　　妻子往前挪了挪，好奇的说：这个，教授得给我们好好的讲一讲。
　　
　　丈夫头一拧说：我就烦她这……
　　
　　教授看了一眼丈夫继续说：对于儿童，大人别太强求其成功，要多关注其学习过程，对学习结果别看得太重。要允许他犯错误，关注精神需求要重于物质需求；关注非智力因素要重于智力因素。要重视双向交流，减少单向灌输。关注内隐心理要重于外显行为，关注个性问题要重于共性问题，关注“为什么”要重于“是什么”；否则，大人对孩子“爱”之愈深，孩子对大人“拒”之愈切。
　　
　　妻子插话说：就是，我处处为人家，现在人家有什么悄悄话都跟她爸说，父女俩捏在一起孤立我。我不是爱插话，是想尽量多给教授提供情况，好让您分析，而且，当时想起来不说怕一会儿忘了。
　　
　　教授笑笑继续说：大人别为孩子包办一切，别过分关注孩子的表面，要给孩子搭建发展创造力的空间，不使孩子过分看重自我。
　　
　　妻子说：其实，我也知道孩子的事情尽量让他自己去做，但好多事情实在看不过眼，明明知道到时间了，她还在那里磨蹭，不说你就是好人，一说她还跟你瞪眼睛。人家她爸就装作没看见似的，好人都让人家当了，人都让我得罪了，对我意见可大了。
　　
　　丈夫不屑一顾的说：有啥看不过眼的，人家自己的事情自己知道，你不说她也会做，你一说她反而不愿意做了。
　　
　　妻子不服又疑惑的说：这反而倒成了我的不是了？
　　
　　老师插话说：有时候，孩子可能想到了，正要去做呀！大人一催促，她可能反而就不愿意做了。
　　
　　妻子辩解地说：其实，我也试过，好多事情，你也没说，可她也没做呀！恰好是反复督促后，才勉强的做了，尽管是当时很不高兴，但总算是把该做的事情做了吧！
　　
　　丈夫反驳的说：也不一定就是该做的。
　　
　　妻子又要反驳，教授赶紧说：哦！人都有逆反心理，这种心理现象的特征是，外在理由越充分，刺激越强烈，人的内心需求欲越强，好奇心也越大。
　　
　　妻子有所悟的说：您是说别督促，也别管，一管就会逆反；那怎么办？
　　
　　教授笑着说：对于人来说，鼓励会产生净化剂的作用，恰如其分的鼓励是克服缺点和错误的无形动力。
　　
　　妻子疑惑的说：鼓励？没办下好事怎么鼓励？难道错了也鼓励嘛？
　　
　　丈夫说：怎么理解呢？教授不是说了恰如其分的鼓励吗？再说了，你认为的错不一定就是错吧！你也没办下什么好事呀！怎么还无理搅三分呢？
　　
　　妻子有点生气地说：我还没办下好事呀！我都给你们办好事了，反而轮到我什么都没有了。
　　
　　丈夫说：你看看，又在强词夺理。
　　
　　教授笑呵呵的说：就是嘛！你看看，无论大人，还是小孩，谁都喜欢一种心理平衡的状态，谁都喜欢自己的行为有理由。
　　
　　妻子一语双关地说：无理也要搅三分。
　　
　　教授接着说：当外界理由不充分的时候，人就倾向于找一种内部理由来解释自己的言行，而这些内部理由更加能够保证自我今后的行为遵守规定。如果外部理由充分，内在的价值观就难以形成。
　　
　　

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